在本次“古诗两首”的教学过程中，我围绕《静夜思》和《春晓》两首经典古诗展开教学设计，力求通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提升他们的古诗理解能力和审美素养。回顾整个教学过程，既有收获，也有值得反思的地方。

首先，在教学目标的设定上，我注重了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的结合。在知识层面，学生能够正确朗读、背诵古诗，并初步理解诗意；在能力方面，通过朗读、想象、讨论等方式，提升了学生的语言感知力和表达能力；在情感方面，引导学生感受诗人对故乡的思念和对自然的热爱，增强了他们对中华传统文化的认同感。

其次，在教学方法上，我尝试运用多媒体辅助教学，通过图片、音乐、动画等手段创设情境，帮助学生更好地进入诗歌的意境中。例如，在讲解《静夜思》时，我播放了轻柔的古筝曲，配合窗外月光的画面，让学生仿佛置身于诗人的夜晚，感受到那种淡淡的乡愁。这种沉浸式教学方式极大地调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与度高。

然而，在实际教学中也暴露出一些问题。首先是时间安排不够合理，部分环节过于紧凑，导致学生在理解诗意时显得有些吃力。尤其是对于“床前明月光”中的“床”字，学生有不同的理解，有的认为是睡床，有的则认为是井栏，但由于时间限制，我没有充分展开讨论，影响了学生的思维拓展。其次，个别学生在朗读时缺乏感情，未能准确传达诗歌的情感，这反映出我在朗读指导方面还有待加强。

此外，教学评价的方式较为单一，主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化发展的关注。今后应更多地采用多元化的评价方式，如小组合作、朗诵比赛、创意写作等，以全面了解学生的学习成果。

总的来说，这次“古诗两首”的教学让我深刻体会到古诗教学不仅是语言知识的传授，更是文化情感的传递。在今后的教学中，我将更加注重学生的主体地位，优化教学设计，丰富教学手段，努力提升古诗教学的质量和效果。